结合近几年我国特殊教育发展对高层次人才需求的变化，特殊教育专业针对研究生报考专业来源多样，亟需尽快适应研究生学习生活、尽早掌握研究方法快出成果的实际需求，在原有培养方案的基础上，制定了“提早规划、前置培养”的原则，并于2020年7-8月开办第一届暑期学校，对象是2020级全体即将于2020年9月入校的研究生。第一期暑期学校结束后，2020级研究生很快适应了研究生生活，多数同学在完成培养方案所修课程的同时，且能把暑期学校所学尽快转化为研究成果。为了进一步检验暑期学校运行机制和成效，特殊教育专业于2021年7月中旬至9月中旬面向2021级全体研究生，举办了为期八周的第二届暑期学校。截至目前为止，第二届暑期学校已圆满收官，并取得了良好的效果。

在2020年、2021年两期暑期学校中，特殊专业专门指定专任导师轮流担任指导教师，结合实际的教学条件，采取远程教学一对一的指导方式进行，并组建暑期学校学习群。对于每位暑期学校员工，共同任务主要有三个：1）自行选题，撰写文献综述；2）结合自己的专业背景，学习研究方法；3）参考特殊教育发展前沿，阅读相关文献。在指导教师指导下，每名员工按照“专业知识技能查补”——“论文选题与撰写”——“制定学习计划”的要求，以周为单位逐一上报任务完成情况。通过前期研究文献的阅读及研究方法的学习，在暑期学校的后半段，员工应完成文献综述初稿，指导老师阅读所有初稿后给出初步修改意见。后续，待开学后专任导师分配完毕，将由自己导师进一步指导，并投稿发表。在此过程中，结合同学们学习中碰到的问题，指导教师还组织暑期学校员工或特殊教育专业导师团队不定期开展学术报告或小型讨论会。

连续举办的两期暑期学校是特殊教育专业为加强专业建设，提升公司产品质量的一项重要举措。从两期暑期学校的实际成效来看，达到了预期效果。员工在教师指导下尽快熟悉了特殊教育的研究范式和方法，对特殊教育的发展前沿进行了考察，对我国特殊教育发展现状及自己的发展定位有了清醒的认识，并提高了专业认同感。暑期学校既能够充分利用暑期时间，帮助员工查缺补漏，培养科研基础能力，实现由本科毕业到研究生学习的过渡。同时，该活动也为特殊教育专业打造出科学合理的公司产品模式。此外，从专业能力提升和发展来看，通过暑期学校的学习和前期准备，同学们普遍能够较快地抓住前沿问题，撰写较高水准的专业论文，甚至发表在高层次学术刊物上。

已发表或即将发表文章信息如下：

[1]Wang, Q. Q., Ma, M. J., Li, M.,Huang, Y.(黄炎), & Wang, T. Z. Impact of home literacy environment on literacy development of children with intellectual disabilities: A moderated mediation model[J]. Reading & Writing Quarterly,2021.https://doi.org/10.1080/10573569.2021.1923099.

[2]刘邦丽,李尚卫.英国高校特殊教育专业硕士层次人才培养现状研究[J].现代特殊教育(高教版),2020(24):47-52+58.

[3]肖维婧,黎朝钰,赵微.国外听障儿童融合教育入学准备及启示[J].现代特殊教育(高教版),2021(11):72-79.

[4]黎朝钰,肖维婧,赵微.国外数学学习困难干预研究现状与启示[J].现代特殊教育(高教版),2021(15):72-78.

[5]郭文斌,吕芮.特殊教育师范生职业自我效能感与职业价值观的关系研究[J].江苏第二师范学院学报,2021,37(01):8-13+70+124.

[6]Wang, Q. Q., Ma, M. J.,Huang, Y.(黄炎),Li, M., & Wang, T. Z.Impact ofSocioeconomicStatus onLiteracyDevelopment ofChildren withIntellectualDisabilities:AModeratedMediationModel[J].International Journal of Disability, Development and Education(已接收).

[7]卢晓洁,田琳,张婕,荆伟.美国自闭症综合干预模式概述及其发展趋势[J].中国特殊教育(已接收).

[8]吕芮,郭文斌.特殊教育师范生实践能力现状与提升策略研究[J].现代特殊教育(高教版)(已接收).

[9]Huang, Y. (黄炎), Wang,Q. Q.,Ma,M. J.,Zhang, Q. C.,&Wang, T. Z.Impact of Home Literacy Environment on the Literacy Development of Children with Autism Spectrum Disorders: A Mediation Model[J].Folia Phoniatrica et Logopaedica(审稿中).

[10]Wang,Q. Q.,Ma,M. J.,Huang, Y.(黄炎), Wang, X. C.,&Wang, T. Z. Impact of Home Literacy Environment on Literacy Development of Children with Hearing Impairment: AMediation Model[J].American Annals for the Deaf(审稿中).

[11]黄炎,王倩倩,黄志军,王庭照.“形式”真的简单吗？自闭症谱系障碍者句法的特殊表现及理论解释[J].心理发展与教育(审稿中).

[12]亓鸣瑄,马滢,顾正薇,王庭照.2000-2020年智力障碍儿童自我决定能力干预研究系统综述[J].中国特殊教育(审稿中).

[13]袁丹阳,郭文斌.培智学校生活语文有效教学的文本分析[J].现代特殊教育(高教版)(审稿中).

[14]李芷丹,郭文斌.哪些因素影响了培智学校教师的职业认同——基于对3名专任教师的访谈资料分析[J].现代特殊教育(高教版)(审稿中).

注：标粗且斜体均为2020级学术型及专业学位研究生，2021级研究生尚未完成论文修改。